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RESEÑAS MTH *
PNUD CUADERNO 4: EDUCACIÓN : MOTOR DE IGUALDAD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO 2023
Esta reseña solo pretender ser un documento resumen para personas no especialistas ni pertenecientes al sector educativo con el único propósito de divulgar en qué consiste lo que busca ser “Una educación como motor de igualdad, crecimiento y desarrollo humano” .
Muchas veces, el debate , mediático o no, sobre temas tan cruciales, o las decisiones de estudio de padres, familiares, hijos o jóvenes sobre el futuro educativo de estos últimos, se menoscaba cuando no hay conocimiento de contenidos como este cuaderno 4
Según datos de GOYN-BogotáComoVamos, 2.4 millones de Jóvenes colombianos no estudian ni trabajan.
Nota: Las opiniones de MTH se expresan anteponiendo la frase “a mi modo de ver”. Cualquier inquietud o comentario :
https://linktr.ee/mariateresaherran
El índice de desarrollo humano no solamente incluye la salud y la generación de ingresos, sino la educación, “uno de los factores más importantes que influyen en el bienestar subjetivo, las percepciones de desigualdad y la confianza”(1, párrafo 3.)
Este excelente documento, que formará parte del Informe sobre Desarrollo Humano para Colombia 2024 , es producto de la minuciosa investigación de varios autores de primer orden. Hace un muy completo análisis de la situación de la posmedia. Una palabra que deberemos empezar a utilizar quienes, sin pertenecer al sector educativo ( maestros, estudiantes, docentes, Ministerio de Educación Nacional y afines) vemos sin embargo que una apremiante prioridad es hoy actuar concretamente sobre las brechas que han distorsionado en la práctica el derecho fundamental a la educación. El documento es una manera de adentrarse en el asunto, mas allá de las ideas generales y sobre bases verificadas, para afrontar la realidad y descartar las especulaciones .
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Un tema que poco se menciona en Colombia es el de la movilidad social. En Colombia es muy baja y según la OCDE, el niño nacido de un escala de bajos ingresos tarda 11 generaciones para alcanzar el nivel de ingreso medio del país. En el campo productivo, hay una relación directa entre baja productividad y bajos ingresos salariales, así como brechas, generalmente de pequeñas empresas pequeñas. ( citado por Fernandez 2022)
El estudio se focaliza en la llamada en la educación posmedia, por “su vínculo estrecho con el mercado laboral y la productividad, el cierre de las brechas y las desigualdades”
Según el Informe sobre Desarrollo Humano para Colombias 2024 en preparación, Solo 56% de estudiantes de 10 y11 se gradúan en la media, lo que tiene un carácter regresivo “pues afecta en mayor proporción a las personas de bajos ingresos, a mujeres y a las personas en zona rurales”.
De allí la importancia de focalizar en ese momento de la vida los esfuerzos. Empecemos por precisar la terminología, que muchos colombianos desconocen. *
RUTAS DE LA EDUCACION POSMEDIA EN COLOMBIA
El documento señala tres rutas:
1)- Educación superior: técnicos profesionales, tecnológicos y especializaciones ; y formación universitaria ( pregrado, maestrías y doctorados)
2)- Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano (ETDH) que incluye cursos cortos y diplomados.
3)- El reciente subsistema de Formación para el Trabajo (SFT) tambien llamado Educación Vocacional y Técnica ( EVT ) como el Sena, instituciones de educación superior ( IES) y ETDH certificadas. ( decreto 1650 de 2021)
EL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES
Hay tres tipos de programas formales: técnico profesional, técnico laboral y tecnólogo pero el documento recalca que no hay sistema unificado que los organice.
Aspectos positivos :
La cobertura bruta de la posmedia ha tenido avances importantes: entre 2011 y 2020, pasó de 43 a 54 %
Aspectos negativos, a pesar de los avances : las desigualdades se presentan en todo el ciclo de vida por acumulación de brechas que limitan la movilidad social. Según dato de CEPAL, solo el 50% de los hijos de padres con bajo nivel educativo alcanzan un alto nivel educativo. La matricula universitaria ha crecido mas que la tecnológica 25% pero:
“ los pocos jóvenes que acceden a educación posmedia no desarrollan conocimientos y competencias suficientes para cursar de la mejor forma posible esta etapa de formación lo que exacerba las brechas de desigualdad “.
La matrícula de IES ( instituciones de Educación Superior) pública ha recibido un crecimiento sostenido 54,5% frente a 45% de IES privadas. Tambien la educación posmedia ETDH creció “fuertemente entre 2010 y 2018” aunque cayó en la pandemia y no se pudo recuperar. En cambio, la educación superior virtual creció ( PNUD 2023):
de 14% en 2015 a 27% en 2022 de personas con una percepción de desmejora enpel acceso . Las percepciones , sea dicho de paso, inciden de manera muy específica tanto desde el punto individual como colectivo para construir lo que antes se llamaba el sentido de patria.
En Chile y Argentina, la matrícula es superior a 80% y en OCDE alrededor del 75% promedio. Y no sobra reiterarlo: las brechas educativas en el ciclo de vida explican por qué los resultados en posmedia refuerzan las desigualdades ( por ejemplo, en las zonas rurales por la acumulación de brechas desde la primera infancia, por las deserciones etc.) Señala además el documento que el ICBF está muy atrasado en cubrimiento de lo rural.
Se ha aumentado la brecha entre los quintiles 1 y 5 en las zonas rurales . Solo 3% de los encuestados sobre las razones por las cuales una persona no estudia carrera técnica, es porque hay poca oferta académica y solo 2% porque no hay cupos. Los problemas, entonces, hay que buscarlos aguas arriba. Además:
- Cerca de 2 millones de personas entre los 17 y los 21 años están por fuera del sistema educativo.
- Hay brechas en los departamentos rurales y de población indígena.
- En cambio, el posgrado está muy concentrado ( 03% del total de matrículas)
- Es débil el progreso de la oferta en términos de descentralización. Las ETDH (Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano) dependen de ser aprobadas por las secretarías de Educación). El esfuerzo descentralizador , entonces, es parte de la solución.
- La educación superior está fuertemente concentrada en hogares de altos ingresos y zonas urbanas del centro del país. Cuatro de cada cinco jóvenes de hogares de bajos ingresos de zonas rurales no se encuentran matriculados en ningún centro de educación superior.
LO QUE NOS DICEN LAS PRUEBAS PISA Y SABER
En Colombia, por mirarnos demasiado el ombligo, como se dice vulgarmente, no hacemos con frecuencia las comparaciones con otros países vecinos. En cuanto a comparación internacional de lectura, en las Pruebas PISA, nuestro país ocupa 5 lugar en los mas bajos entre 14 paises. En las PRUEBAS SABER /2020 – que, a mi modo de ver merecen tanta o más atención para detectar realidades educativas, aumenta la brecha entre grupos étnicos, colegios oficiales y no oficiales
A diferencia de las PISA, en las pruebas Saber PRO las mujeres han tenido los peores resultados (53). Los departamentos con menor tasa de tránsito inmediato en la posmedia son Amazonas, Vaupés, Vichada y Guainía. El dato de Alianza por la inclusión laboral habla de “enormes brechas”.
DESERCIÓN , INEQUIDAD Y PERMANENCIA
El documento profundiza en las brechas entre quienes se gradúan y quienes no, y cómo la deserción luego termina por afectar salarios. (Datos deserción en 2020 : (8% en programas universitarios ; tecnológicos13.3 % y 13.7 % para técnicos profesionales). Por cierto, no hay grandes diferencias en deserción de hombres y mujeres, como si las hay en deserción desde el punto de vista territorial: La Guajira (22 %) es 4 veces mayor que la de Cundinamarca, Norte de Santander y Magdalena.
En cuanto a tasa de graduación, en 2020 sí hay diferencia de género : 46% mujeres y 35% de hombres
CONCLUSIONES
- Hay progreso , pero de los colombianos en tránsito a la Educación Superior, solo 13 de cada 100 se gradúan a tiempo en la universidad. ¿Eso qué quiere decirnos? Recalca la necesidad de aseguramiento de la calidad de la educación posmedia en Colombia, tanto para quedarse allí pero con posibilidades reales de empleo productivo, o para aspirar a un mañana que permita perfeccionar conocimientos , subiendo la escalera de aspiraciones para seguir hacia la educación superior .
Pero los datos, implacables, nos siguen mostrando la desigualdad y sus brechas. En primera infancia , en lo rural, la cobertura es casi la mitad de la urbana. La mayoría de los niños (63% ) habita en las cabeceras y solo 13 % de los atendidos pertenecía a grupos étnicos, Indígenas y afrocolombianos.
ACCESO Y PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN POSMEDIA
Lo cierto es que el acceso en posmedia no creció lo suficiente. No es cuestión de percepciones de escases, de formaciones, o de cupos.
En cuanto a la ETDH ( Educación tecnológica y Derechos Humanos), hay progreso en materia de descentralización, pero diferencias entre lo rural y lo urbano en ingresos. El SFT ( Subsistema de Formación para el Trabajo) “ comprende la formación que le permite a las personas adquirir conocimientos y competencias para desempeñar una labor productiva” Es parte del Sistema Nacional de Cualificaciones.
Pero para adentrarse en el tema, es necesario menos siglas* para comprender los retos que implican más datos: en Colombia, la cobertura bruta en educación superior creció de 43% en 2011 a 54% en 2020 . Otros datos rompen el estereotipo colombiano según el cual lo privado cubre más que lo público : en la Educación Superior, el 54.5% es pública y 46 proviene de IES privada (recordemos también que la matrícula en la llamada Educación Superior es principalmente universitaria 64% y solo 25% en tecnológica para un total de 298 IES - Instituciones de Educación Superior)
En cuanto a percepción de mejora, es decir, de las posibilidades de acudir a una institución técnica , tecnológica o universitaria, según la Encuesta de Percepción Ciudadana del DANE, de 50% baja a 28% en 2022 ( despues de la pandemia)
Y de nuevo, lo periférico rural está en peores condiciones que lo central : en la ETDH- Educación tecnológica y de Derechos Humanos-, la matrícula está concentrada en solo 10 departamentos y la oferta de ETDH depende de las secretarías de educación. Como ha sucedido con los PAE ( Planes de Alimentación Escolar , la responsabilidad debe descentralizarse, para bien de todos, porque la confianza surge de la credibilidad en la regulación y en la vigilancia, y no se puede seguir pensando que centralizar es la mejor manera de supervisar).
Y de nuevo, la DESIGUALDAD no es significativa por género ( Hombre- Mujer) pero sí proveniente de ALTOS INGRESOS Y ZONAS URBANAS . ¿Se habrán puesto suficientemente las pilas los políticos, o siguen prometiendo construir universidades en vez de ETDH?
CONCLUSIÓN, entonces, sobre la importancia del Aseguramiento de la calidad de la educación posmedia en Colombia :
- Hoy por hoy, no se están compensando las brechas acumuladas.
- Hay lentitud en la marcha hacia la alta calidad: solo 38% de la población matriculada puede contar con ella (García et al) . El 45% no están acreditadas ; y, en relación con la desigualdad, basta saber que el 67% de los estratos mas altos está en IES acreditadas.
- Las brechas en la calidad de la educación posmedia se mantienen constantes, como lo demuestran las pruebas SABER PRO Y SABER TT. Además, los resultados en las pruebas SABER TyT son peores en los departamentos periféricos. Las percepciones siguen la misma tendencia . A mi modo de ver y como sucede en salud, más que construir edificios y elefantes blancos, es necesario utilizar al máximo las increíbles ventajas que en nuestra época trae internet. Pero sigamos con el documento:
- Hay un “deterioro sistemático en los resultados globales de las pruebas Saber”- recalca el documento y subsisten las brechas socioeconómicas (más de 20 puntos)
- En Saber Pro participan mas mujeres que hombres.
- Sin duda, tampoco hay que ser “catastrofistas” : los niveles calidad aumentan pero son de calidad heterogénea y diferente.
- “ hay soluciones a problemas existentes pero mayores desafíos”- se concluye . El principal : acreditaciones. Es decir, la medición de la calidad académica. Se requiere, a mi modo de ver, mas operatividad de CONACES ( Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior).
- Persisten la lentitud de los procesos de acreditación, y los cuellos de botella con retrasos, en ciertos casos, de 3 a 4 años para operatividad del sistema. A mi modo de ver, en teoría se defiende TyT pero en la práctica, estos retrasos los desvalorizan como tambien lo hacen sus rigideces.
- Las vigencias de certificación son de solo años para ETDH ; y solo el 13% del programas ETDH cuenta con certificados de calidad.
- Hay todavía grandes fallas en los programas de educación presentados que llevan a denegar su acreditación. También a mi modo de ver, como sucede con los graduandos , la orgullosa y merecida foto con los diplomas no basta. Dicho de otro modo, hay que estimular la prolongación de la calidad en el tiempo, más allá del diploma y de obtener la acreditación ( esto último, en el caso de las instituciones).
OTRA CONCLUSION:
1- Persisten brechas de calidad; la mayoría de las instituciones acreditadas son universidades. Hay poco dinamismo en la acreditación de la oferta técnica y tecnológica.
2- Hace falta profundizar en la pertinencia de la Educación posmedia
Pero ¿ Que es pertinencia? El documento la define muy precisamente:
“ La pertinencia de la educación se entiende como la forma en que se conecta la formación educativa con las competencias y habilidades que requiere un sector económico dentro del mercado laboral.”
3- Instrumentos recientes
Otro aspecto interesante es el análisis que se hace en el documento de lo que sucede en otros países que han desarrollado la educación posmedia. Por ejemplo Alemania, que tiene el menor desempleo juvenil de la Unión Europea : los cursos básicos se empiezan a ofrecer desde las escuelas ; hay consensos entre empresas y sindicatos; las empresas dan la formación en un 70-80% supervisada por la Cámara de Comercio ( ¿Cuando sucederá eso en Colombia?).
Desde luego, en el mundo educativo hay variaciones. Por ejemplo, en las escuelas de Países Bajos hay instrucción en competencias básicas y prácticas. Otros expiden certificados de competencias de manera independientes ( como Australia, Nueva Zelanda y Reino Unido).
Y una reflexión adicional: en todos esos países participa el sector productivo, como también en Corea del Sur. A mi modo de ver, en vez de tantos pronunciamientos y quejas gremiales , el compromiso de los gremios de los distintos sectores debería impulsarse mas profundamente en Colombia, como por cierto lo hace la ANDI.
En cuanto al diagnóstico, también hay que hacerse preguntas. Por ejemplo, ¿son los programas de posmedia pertinentes? La respuesta depende de lo que demanda el mercado laboral. Pero en todo caso, debe haber “pertinencia que alinee los intereses de quienes prestan el servicio, con los de los trabajadores y el sector productivo .“
Y, desde luego, hay que promover lo que que el documento llama “el calce” es decir, la conexión entre oferta y demanda. Por ejemplo , en TyT: personal administrativo y de servicios, trabajadores y operarios no agrícolas . Porque- ojo- el 70% de las empresas en Colombia declaran tener dificultades para conseguir perfiles o habilidades que necesitan. Razón de más para que los gremios contribuyan a reforzar la posmedia. Y una comparación sorprendente: En términos generales, América Latina y el Caribe tienen menos científicos y más maestros que EEUU, Reino Unido y otros países de la OCDE . Eso quiere decir, en términos escuetos, que el resto de la sociedad, incluido, por supuesto el sector empresarial productivo, asume responsabilidades.
En cuanto a brechas socio-económicas según tipo de programas, en las carreras de administración, contaduría y economía ,humanidades y ciencias naturales se agrupan los más colombianos más pobres .
En cambio, hay más necesidades de nivel universitario en negocios y consultorías, ingeniería y arquitectura, alimentos y bebidas.
En otras palaras, hay brechas entre lo que requiere el sector productivo y las áreas en las que se están formando capital humano.
PERTINENCIA
-La falta de pertinencia de la formación para el trabajo afecta mas a mujeres que hombres.
-Despues de la pandemia aumentó la brecha entre urbano y rural, aunque no hubo cambio drástico en el porcentaje de no ocupados antes y despues de la pandemia
Brechas regionales : la región central tuvo el mayor número de personas que terminaron curso de Formación para el Trabajo , también el eje cafetero, Antioquia, y el Caribe pero menos en Orinoquia , Llanos y Amazonía.
Los cursos de servicios de seguridad y arquitectura tuvieron tuvieron calce relativo alto y por numero de individuos y el calce fue menor en matemáticas, estadísticas y ciencias. Pregunta ¿ Revisarán una y otra vez el SENA pero también ETDH privadas (en donde se observa “una gran variabilidad en el calce”) el tema de la pertinencia y lo que el documento llama heterogeneidad?
El reporte directo de percepciones de pertinencia 2021 fue positivo : 53% de las personas que están en el mercado laboral creen que su formación está acorde con funciones (aumentó porcentaje en 10 años); pero se perciben 25% sub o sobre calificadas para el oficio
PERCEPCIONES DE PERTINENCIAS
-Agricultura, ganadería (54.8%) y minerías (57, 5%) son actividades con mayor reporte de crecimiento personal con adecuada calificación
-el Comercio es un sector con alto crecimiento en cantidad de personas que se percibe sobrecalificado. De paso, me pregunto : ¿Por qué los medios le dan tanta vitrina a los pronunciamientos del presidente de Fenalco?
- Pero sigamos. Otra percepción, ésta positiva, de la educación posmedia : que es mas fácil encontrar empleo en una carrera técnica o tecnológica que en una carrera universitaria.
SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES (SNC)
Primero, la definición de SNC : “un conjunto de políticas, instrumentos, componentes y procesos para alinear la educación y formación a las necesidades sociales y productivas del país, y promover el reconocimiento del aprendizaje previo, el desarrollo personal y profesional, la inserción y reinserción laboral y el desarrollo productivo y empresarial del país.”
De creación reciente, el MNC (Marco Nacional de Cualificaciones) cuya estrategia principal es la palabra PERTINENCIA. Es el que desarrollará los catálogos sectoriales. Su comité ejecutivo está compuesto de 10 personas con voz ( pero solo 3 – los vice ministros- con voto). Pregunto: ¿ No será parte del síndrome de a todo ponerle una comisión? En todo caso, ya hay en marcha 11 catálogos sectoriales. Aunque el documento señala que “ no es clara la razón por la que estos sectores fueron priorizados y tienen ya catálogos”. Además, tambien señala otra observación importante, para no olvidar: que estos catálogos “se están concentrando en los niveles mas altos del MNC, lo cual es problemático ” en el sentido de que las fortalezas del SFT y MNC son en teoría permitir que las personas con formación educativa mas baja, “puedan optar por certificaciones y formación para el trabajo debidamente regulada”.
Por cierto, reitero, se trata de un excelente documento, una de cuyas fuente citada es Chaparro et al ( 2023). Observa también el documento que el puntaje de evaluación de cada uno de esos catálogos es heterogéneo en cuanto a calidad. “ hubo catálogos de muy baja calidad como los sectores ambiental, bancario y pecuario , que no llegaron a superar el puntaje de 3.. y otros de muy buena calidad, como fue el caso de biotecnología.., automatización industrial o industria para la comunicación gráfica”.
Y otra observación para tener en cuenta : no le fue bien en calidad a los catálogos elaborados por el SENA y, en cambio sí a los elaborados por la unión temporal SFT – KPP . Pregunta , ya hacia el futuro : ¿ habrá formación para la puesta en práctica de los catálogos?
Otra conclusión importante para la posmedia : quedan retos de pertinencia. En el caso de la formación para el trabajo, “ un porcentaje alto de las personas o bien trabajan en algo que no es acorde con su formación o no están ocupadas”. se recalca, una vez más lo importante: que la educación no solo debe ser de calidad, sino también con pertinencia.
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De nuevo, la desigualdad concretada por el documento, que todos los candidatos deberían leer cuidadosamente. No es lo mismo que promesas de luchar contra ella en estas vísperas de elecciones regionales.
Sin duda, la pandemia afectó a los sectores más débiles: comunidades indígenas, afrodescendientes y “personas con baja calificación residentes en áreas rurales y migrantes” . Subsiste la injusticia de la desigualdad, que queda reflejada en estas cifras del documento, y finalmente afecta la productividad, que se concentra en los sectores con mayores oportunidades.
Pero a la vez, despues de leerlo, aparece evidente lo necesario que resulta un verdadero fortalecimiento de la posmedia. Entre otras razones, además de la injusticia, porque “ la calidad del colegio al que asistieron los jóvenes y las habilidades cognitivas individuales llegan a ser factore determinantes en los resultados laborales”. Es decir, el problema afecta todos los niveles y el recorrido.
De otra parte, las consecuencias de las pruebas SABER , a mi modo de ver, terminan siendo mucho mas importantes que las de Prisa que tanto mencionan los medios de comunicación. En el caso colombiano, aquí y ahora , a mi modo de ver, la obsesión por lo universitario minimiza la importancia que podrían tener varios programas de tecnología y tecnólogos que “resultan mas rentables ( con mayor retorno) que ciertos programas universitarios como es el caso del área de contabilidad” (Gonzalez et al)
También, a mi modo de ver , el documento demuestra que para superar las brechas, es decir , para asumir el problema de la desigualdad, el “saber hacer” resulta en ciertos niveles más importante que el “haber estado”, sobre todo en la periferia colombiana . De allí la necesidad de focalizar las políticas públicas educativas en esa posmedia y reorganizar, en ese nivel, el desorden de las privadas “heterogéneas”, aunque en ciertas ciudades intermedias y pequeñas, “Arauca, Florencia, Buga, Granada, Pamplona, San Andrés , …las personas que se graduaron de la media tienen mayores retornos salariales” que los universitarios. Eso implica, para padres de familia y los mismos estudiantes, revisar ese estereotipo que heredamos según el cual entrar a la universidad es la mejor ruta para salir adelante. Y sin no se puede, hay que seguir subiendo la escalera con la posmedia.
METAS
Queda claro que la meta de la posmedia es “una educación flexible, de calidad , pertinente e incluyente” , para lo cual hay que incorporar en forma transversal, contenidos ( que deben incorporar también “manejo de las emociones”, “relacionamiento directo con los problemas de la sociedad, y desarrollo de las habilidades sociales”, así como adquirir “competencias básicas o genéricas para garantizar un tránsito exitoso entre educación media y posmedia”.
Eso implica, desde el punto de vista del Estado y las instituciones, disminuir diferencias de calidad de la oferta, promover la movilidad social y – otra palabra clave, ARTICULAR la que llamo "selva" de propuestas de las posmedia, además de una mayor pertinencia educativa, y empezar a darle un contenido constructivo a la flexibilidad.
Por supuesto también, implica reducir la inequidad regional en el acceso, cerrar brechas en los resultados de aprendizaje, brindar oportunidades de doble titulación como empiezan a darlas el SENA , y el Colegio de Manizales que promueve el acceso a TyT así como el modelo de regionalización de las seccionales de la Universidad de Antioquia, entre otros buenos ejemplos).
Mucho queda por hacer en el perfil ocupacional TyT ( Técnico y Tecnológico,) empezando por “ consolidar la educación posmedia como un sistema articulado”, ya que las distintas rutas , en buena parte , son “inconexas entre si”, pero tambien, lo son, en parte, con los demás niveles y sistemas educativos 102.
Otro término empieza a abrirse paso en medio de la rigidez tradicional: la FLEXIBILIDAD que consiste en “incorporar rutas de formación diferenciales en tiempos y contenidos, para trayectorias de vida diversas “
No se trata de reiventarlo todo sino de aprovechar también los bueno ejemplos de países europeos y EEUU, así como los de Chile y otros latinoamericanos , que buscan promover esa integración flexible. Y , desde luego, a mi modo de ver, es indispensable la formación por competencias y el análisis crítico, aboliendo las pedagogías memorísticas que todavía persisten e insisten en perdurar. Es además necesario de que los grupos empresariales asuman sus responsabilidades. Ese este modelo el que ha generado que “ Alemania tenga las tasa mas baja de desempleo juvenil dentro de la Unión Europea” .
¿Se pondrán las pilas nuestros vitrineados ( por los medios ) con el caudillismo de los dirigentes gremiales, los cuales, a mi modo de ver salvo la Andi, se limitan a quejarse y “catastrofizar”?
Hay también datos positivos que merecen aplausos, y reconocidos en el sector educativo como “ el alto nivel de conectividad en las escuelas con el 100% de los centros educativos conectados a internet desde el 2000”
El sistema de aseguramiento de la calidad (SAC) en la posmedia es, desde luego, otra meta indispensable. Pasa por la necesidad de que cada institución aprenda a autoevaluarse continuamente en ciencias, investigación , tecnologías, innovación, y formación por competencias. Pero también, insisto, en que incluya, mas allá de los padres de familia, a las comunidades, el sector productivo, a los egresados.
Este documento debería ser leído por todos los colombianos, y resulta indispensable estudiarlo porque bien lo anota, “para medir de forma más completa los resultados de la educación, es necesario conocer en qué grado la situación social de los egresados supera la de sus padres”.
Más allá de las necesarias y evidentes regulaciones, certificaciones y supervisiones de calidad como función esencial del Ministerio de Educación y sus satélites, la educación posmedia puede llegar a ser el eslabón tanto de nuestro desarrollo humano como del productivo, y convertirse en una manera esencial de superar las desigualdades. Es un trabajo colectivo, que nos compromete a todos.
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NOTAS :
*las citas entrecomilladas son textuales del documento.
*Poco a poco, en la medida en que se hace más compleja la organización de la posmedia, en ese mar de siglas que, se dan tanto en el sector educación como en otros sectores, me permito una sugerencia : una lista alfabética de significados de las mas mencionadas, de tal manera que los lectores del documento puedan identificarlas fácilmente. Por ejemplo RAP , ( Reconocimiento de Aprendizajes Previos), es decir el “calce “ (otra palabra relativamente nueva) entre distintas formaciones previas, rutas y sus respectivos programas, así : Trabajadores calzados cuando el curso culminado concuerda con el oficio ejercido; descalzados cuando no concuerda ( Chaparro y Maldonado , 2022)
Enterarnos de lo que está pasando en nuestro país es la mejor manera de dejar a un lado la polarización y esforzarnos más bien en resolver los problemas concretos
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